企业培训公开课(如何进行教师的内在培训)
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2023-11-10
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1. 企业培训公开课,如何进行教师的内在培训?
谢谢邀请,非常乐意回答这一问题。关于如何做教师的内在培训,我认为可以从以下三个方面入手:
一是抓目标目标是动力之源,完成是放松之举,反思是进步之梯。学校行政的工作目标是什么?暑假寒假校长就让我们思考。我用幕布拟定了自己分管工作的目标,完成一件打一个√,教师的内在培训也是这样,这学期搞什么培训,成什么文稿,都要想清楚,然后用各种路径各种资源去达成。要让教师养成目标意识,拥有了目标就有了内在精神动力。教师的内在主要靠阅读,即是多读书多学习多体验。学校要定出培养的目标,逐一达成。
二是抓分享学习金字塔原理认为:学习方式中最有效的就是当小老师来分享。在教师内心能力培训中,我们实行每周例会制度,在例会上,我们交流教学中遇到的困难,解决问题的方法以及在课堂上的成就与喜悦。例会制度很好地保障了教师团队的有效沟通,也由此促进了教师学习与内化。在教师内在动力培训过程中,教科室始终坚持引领作用,并在实施过程中为老师们答疑解惑。每次例会都安排两个人做分享。我分管的教科室和宣传团队每周例会都有分享。
三是抓激励学校管理团队为了激发老师们对学习的兴趣,更好地推进培训工作的实施,管理团队制定了很多激励性政策。例如,参与学校专项能力提升的教师将享有以下福利:优先安排外出培训学习;获得前沿教育资讯,理论书籍;接受专家指导、点拨,提炼个人教育教学经验、风格;优先获得信息技术支持与指导;优先获得精品课打造、数字故事订制、全校展示的机会。除了这些福利外,学校管理团队还会通过表格化评价对教师进行持续关注。在这些评价中,我们也更多地进行正面评价,以提高老师的教学积极性。
抓目标,抓分享,抓激励是教师内在培训的三大抓手,你还有更好的实施经验吗?
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2. 如何在公司内部搭建讲师队伍?
如何搭建企业内部讲师体系?
拥有一支优秀的内部讲师队伍更有利于促进企业内部沟通、推进企业文化建设和知识管理。因此,越来越多的企业将组建内部讲师队伍作为企业培训体系的重要组成部分。那么随即摆在我们面前的问题就是如何才能有效搭建企业内部讲师体系?本文将结合20多年资深培训工作经验,介绍一种三维搭建技巧。
何为三维搭建?其宗旨就是以搭建内部讲师体系为核心理念,以选拔—聘任—培养—激励—管理为机制,分内部讲师选拔与招聘、内部讲师系统培养、内部讲师教材库建立与管理三个维度进行,而每个维度会介绍一系列推动步骤。
在谈三维搭建技巧之前,首先需要明确一下内部讲师的定位:
1、知识传授者。这是内部讲师的主要角色。传授知识实际上是对内部讲师的基本要求,他既是知识的提供者,又是知识共享的组织者;
2、思想引导者。内部讲师根据学习心理,结合成人的学习特点激发学员的学习兴趣,通过培训讲解和宣传,帮助学员进行自我分析和工作分析,对培训需求进行准确定位,同时引导学员对培训进行正确认识;
3、资源开发者。这一角色的主要任务就是设计课程、编写教材,充分开发企业内部各种优秀资源,并将其系统化、课程化,利于企业文化和知识的传承和创新。
一、内部讲师选拔与招聘在明确了内部讲师的定位后,进入选拔与招聘环节,首先需要确定公司内部讲师的来源和选拔标准。
1、内部讲师来源
内部讲师必须具备较强的学习理解能力,并拥有强烈的与他人分享的愿望、高度的责任感、良好的表达能力、了解并熟悉公司、至少2年以上的公司内部工作经验、同时具有高度的公司文化认同感和乐观积极向上的职业形象。
笔者建议集中在领导者、优秀管理人员和明星员工三个人群进行选拔。企业高层领导具有很强的人格魅力和资深经历,同时对企业有着很深的情感和使命意识。把他们纳入讲师体系,将会有非常强的带动作用;企业中层领导是企业的中坚力量,从其管理者自身的特性而言,他们经验丰富,专业知识深厚,所拥有的经验和技能都具备很强的可操作性;企业优秀员工工作态度端正,工作积极性高,在员工中能起到模范作用。企业用明星员工担当内部讲师,既可以让他们传授自己的专业特长,也可以有机会展示自己的精彩,他们积极向上的态度最容易打动广大员工。
2、内部讲师选拔标准
①专业水平:相关培训课题方面的专家,讲课普遍受欢迎,可参考其在该课题发表论文数、获得奖励或实际参与项目;
②经历资历:具备一定的经历资历,在企业中具有一定的就业年限,有名望、受到尊重;
③技能经验:曾培训授课数次,有课堂培训经验和技巧,能够调动课堂气;
④乐于分享:善于分享,能够耐心、深入浅出地讲解问题;
⑤语言表达:表达能力强,语言富有感染力和幽默感;
⑥兴趣爱好:具备强烈的培训热情。
3、内部讲师选拔流程
明晰了相关概念后,接下来就是操作流程和要点了
①内部讲师需求发布:通过企业内网面向全公司接收推选,由推选部门推荐讲师及培训课程,人数建议为目标额度的300%左右;
②内部讲师资格审查:根据课程体系及讲师资格要求,对讲师经验、履历进行审查,初选胜出人数可以为目标额度的200%左右;
③内部讲师试讲考核:组织公司业务专家组成评委团,对初选胜出人员进行试讲点评和考核,授予见习讲师(可作为下届内部讲师选拔的人才库),复选胜出人数为目标额度的120%;
④内部讲师TTT培训:组织复选通过人员进行初级TTT培训和进阶TTT培训,使其进一步提高授课水平,并规范化开发和编写教材;
⑤内部讲师见习试讲:结合培训实际需求,为见习讲师安排相应的课程进行试讲,并组织学员和培训举办部门对其进行评估;
⑥内部讲师审核确定:收集各位见习讲师的评估结果,依据讲师晋升标准对其进行审核,最终确定内部讲师资格名单。
二、内部讲师系统规划与培养在确定了内部讲师资格后,需要实施系统的规划与培养,这样才能促进内部讲师的成长与发展,确保内部讲师的胜任力。
1、内部讲师分级
内部讲师可分为初级讲师、中级讲师、高级讲师和特聘讲师几个级别。
2、内部讲师分类
根据授课内容不同可将内部讲师进行分类管理。授课内容可分为:管理技能类、岗位技能类、基础知识类和职业素养类。其中,管理技能类主要包括自我发展、综合管理等内容;岗位技能类具体内容与企业所设置的部门及岗位相关,如人力资源系列、财务系列等;
基础知识类包括公司制度、财务报销流程、件系统的使用、所在领域的知识、产品知识等;职业素养类主要涉及公司的发展历程、企业文化、行业规范、安全生产,法律法规等。
3、内部讲师职责
内部讲师主要承担公司内部优秀成果及经验的总结与传承工作,具体工作职责如下:
①课程开发:收集相关资料,按照公司课程开发标准进行课程要件编制。课程要件包含但不限于授课计划书、培训讲义(PPT )、讲师手册、学员手册、培训案例、测试题等;
②课程讲授:按授课计划书要求开展公司内部培训,同时关注培训后的效果跟踪和效果转化,努力提高授课水平,并为授课效果负责;
③课程优化:不断更新专业知识,发掘并利用公司培训资源,在公司原有培训教材的基础上,根据行业及公司发展优化和更新培训课程。
4、内部讲师培养
创新内部讲师培养模式,提高内部讲师队伍的整体素质对全面提升公司内部培训能力起着关键性作用。企业内部讲师培养的重点在课程开发、课件制作和培训技巧的运用上。一般情况下,培训可分为必备技能培训、培训技巧培训和更高进阶培训等三个递进层次。
通常,我们需要借助外部专门的培训机构来进行内部讲师培训,常用方法是T T T (Training The Trainer)培训,借此对培训者进行全面、系统、专业的训练,帮助内部讲师快速成长。
内部讲师培养的操作流程和要点:
①制定培养方案:根据内部讲师体系规划,制定内部讲师培养方案;
②实施系统培训:分别为历届内部讲师进行相应层次的TTT培训;
③老带新人机制:实施老带新,1位老讲师带1位新讲师,迅速传递和提升内部讲师经验和技巧;
④组织系列活动:实施“内部讲师金讲台计划”,组织系列巡讲和交流活动;
⑤课程开发辅导:组织内部讲师进行课程开发,并进行专业辅导;
⑥内部讲师档案:完成对讲师基本资料、培训情况详尽记录,作为日后对内部讲师考核晋升的依据。
5、内部讲师激励
内部讲师的激励机制可以分为物质激励和精神激励,建议将奖励的天秤尽可能向精神方面倾斜。在这里笔者将介绍几种比较有效的激励方法。
①评选表彰:根据内部讲师在授课和课程开发方面的考评结果,每年评选出一定比例的年度优秀内部讲师和优秀课程开发奖,公司予以相应的表彰和奖励;
②职业发展:优秀内部讲师在个人职业发展方面,如岗位晋升、绩效考核、后备干部选拔以及评优等,可被优先考虑。另外,被公司所属各企业评为优秀内部讲师的人员可优先推荐为高一级的内部讲师;
③奖励培训:内部讲师可以优先参加公司与外部机构进行的沟通交流活动,如交流会、工作坊、充电营等。同时学成回来进行成果转化和课程开发,并在内部讲师内部进行分享;
④形象宣传:给每位内部讲师印有与其认证级别相匹配的标示徽章佩戴在内部讲师工作装上,并在公司内部培训网站,或者公司培训中心的展示栏广泛宣传,积极树立内部讲师的个人形象和品牌。增加内部讲师的荣誉感。
三、内部讲师教材库管理完成了对内部讲师的选拔和培养,并不代表着内部讲师体系搭建工作的结束,做好内部讲师教材库的管理同样是不可或缺的一环。内部讲师教材库包含电子版教材、纸质版教材和视频版教材。做好内部讲师教材库的管理,有助于企业培训内容的传承与发展,能有效保障企业培训顺利进行。
教材库管理操作流程和要点:
1、课程开发培训进阶:对公司内部讲师进行课程开发进阶培训;
2、培训教材分类管理:加强对公司各类培训教材进行分级、分类管理,有效整合公司培训教材,使其具有层次性、类别性、建议将公司培训教材分为以下几类:管理技能类、岗位技能类、基础知识类和职业素养类;
3、制定公司内部讲师培训教材方案:根据课程设置情况确定所需编写的教材,明确讲师教材主要内容、教材标准与开发原则等;
4、课程招标、开发与改进:根据教材领域在内部讲师中进行课程招标,组建教材编写团队进行课程开发。具体可进行前期调研确定教材大纲,根据大纲进一步细分编写目标。建议聘请专业老师辅导,并组织公司内业务专家进行指点。课程开发完毕后要进行多次审核,同时要进行全方位的课程改进;
5、内部讲师培训课程视频制作:针对课程需要进行课程视频制作,并上传至公司内部培训网站,可供全员下载学习;
6、纳入课程体系在公司内发布:可将内部讲师培训课程纳入公司课程体系中,并通过内网渠道向全公司发布;
7、制定内部讲师教材管理办法:由专人负责教材库管理。
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3. 培训内容是什么意思?
培训内容的意思是:
1、测评 组织诊断。诊断公司现状及其所处的发展阶段,找出现有的管理问题,为了解决现有的管理问题,各级管理者应该具有什么样的胜任能力;同时明确公司发展战略和事业计划,为了完成公司的发展战略和事业计划,人力资源应该具有什么样的胜任能力,应该如何提升。
2、规划 根据培训需求,针对性的设计培训课程,配置师资,制定培训规划。培训课程开发体系建立,内外培训师队伍建立与整合。
3、培训 培训过程中效果把控体系建立。
4、辅导/跟踪 形成各种有效的培训转化方案,培训的辅导/跟踪体系建立。
5、管理 将所学的东西应用到管理工作中去,建立管理应用评估体系。
6、再测评 对受训的各级管理者的管理知识、管理技能、管理风格进行半年后或一年后的测评,再次形成个人特质报告,包括其个人的优势、特长、缺点及不足,通过各种测评方法让管理者个人充分认识到自己在经过培训后依然存在的短板,形成更强的培训内驱力,不断地完善自己,提高自己的能力。
4. 终于有机会在全组老师面前上英语公开课?
公开课
公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。公开课主题鲜明、任务明确,除了学生参加听课外,还有领导及其他老师参加,是老师展示教学水平,交流教学经验的好时机。公开课同时也面向企业,是多个企业共同参加共同探讨同一主题的课程。
课程意义
公开课,作为一种教研形式,具有存在和发展的价值,它应具有原生态、研究性和鲜明的个性,公开课以有原则、讲方法的教学评论作引导,可以为教师的专业成长提供坚实的台阶。
伴随着新课程实施的深入推进,教育界不仅努力更新指令型课程中已经形成的传统的教学方式,也在积极反思着长期沿袭的不乏泡沫的教研方式。诸如对教案编制、课题研究、论文撰写等一系列教研活动及其流程发出了"伪教研"等令人深思的尖锐批评,特别对五花八门、精心包装的所谓"公开课"提出了强烈的质疑。毫无疑问,以一种理性的心态研究公开课的是是非非,特别是对于高中新课程的建设具有不可低估的积极意义。
也有人这样看教师的公开课------既不是汇报课,也不是观摩课。即使是汇报课或者观摩课,也应该是教师授课水平的真实展示,而不应该是仅仅展示老师好的一方面,而把问题掩藏起来。掩藏问题的公开课是表演,是作秀,是糊弄人的把戏,不是教学。老师们真正是想解决教学中的问题,那么他们应该把公开课当成是一种发现问题,集中解决问题的有效方式。
课程区别
1、公开课与内训课的侧重点不同
公开课 客户更多考虑的是讲师的授课能力和行业研究还有现场组织能力等,但内训课程,客户考虑的是课程效果的持续性、讲师的专业程度、咨询公司的后续服务能力等综合因素。
2、公开课与内训课受众不同
区别有很多,比如说公开课是很多不同企业的人聚集在一起,由企业之外的机构进行培训。培训地点、时间和方式都由培训的组织者决定,参训的学员没有主导权。公开课的学员可能来自十多个或数十个不同企业,而企业内训则基本上来自于企业内部,也可能是集团内不同子公司,最多只有两至三个企业合作一起上个内训课。
3、公开课与内训课形式不同
企业公开课的形式包括大型研讨会、体验式培训、教练技术、高峰论坛等等;而企业内训课主要是通过由针对性的培训与行业经验的结合来授课,包括视频教学、沙盘模拟等等新的方法;网络视频课则以公开课为主,但很好进行了整合与嫁接。
4、公开课与内训课的效果不同
内训就是参训的学员都是同一个企业的人员,可以由企业内部的人进行授课,也可以聘请外部培训机构的人进行授课。培训地点、时间和方式基本上都是由授训的企业进行组织的。从效果上来讲,内训的效果会更好,因为培训的内容是由企业主导的,讲师根据企业的需求进行课程内容的制定。公开课的课程内容则是固定的。
课程分析
如果将公开课定性为一种示范课,即充分和集中地展示执教者对-定的教学理念、教学艺术、教学风格等的追求,供观摩者评议、学习乃至在某种特定含义上的效仿,这未尝不可;进而,如果将公开课设定为一种探究课,即通过特定课例来奉献执教者对某个教学问题的思考和追问,尤其是通过对该问题化解流程的演示来表达教研主体的课堂价值取向,并在开放的研究氛围中获得多元化评价,从而共同深化课堂教学思维,这自然更有不可小觑的积极意义。问题在于,在指令型课程与教学中,公开课本身不由自主地被异化和俗化了。
首先,看公开课的宗旨。由于公开课往往代表着学校甚至地方教育行政主体的教学成就和教学水准,执教者个体已异化为集体意志和力量、的一个符号,故公开课"公开"的多是精心包装、华而不实的阳光面,而更多、更深层次的问题恰恰在得意的教学炫耀中被遮蔽起来了、被习惯成自然地深深隐藏起来了,从而失去了为众人清醒审视的可能和必要。正是在此特殊背景下,名额指派、层层选拔,开课前的刻意彩排、反复修改,开课后的一元评价、同声称好,才令听课教师轻则谓无味、重则曰反感,"作秀"的公开课、"泡沫化"的公开课之类讥刺、批评之声油然而生。
其次,看公开课的结果。特别是"级别"较高的大型公开课,一方面公开课已不是教师个人的教学或教研行为,而是凝聚了专家、同行的教学智慧,体现了领导、学校的教育意志;而另一方面,公开课教师个人却往往十分得宠,在"一课定终身"的评价尺度下很轻易获得各种荣誉、地位和实利,极端者借此享用一生而不思进取。这种"优秀教师"已丧失了原真态和可摹仿性,负面作用是鼓励某些无抱负而有名利欲者专走这条公开课的"成才"捷径,以一课之成功获一生之永逸。这种充满了脂粉气的"教学明星"愈多,对勤奋踏实、坚忍刻苦、执着追求教学理想的教师之挫伤感愈重;久之,对教育教学创造力更会产生难以估量的腐蚀作用。故日:"作秀"的公开课可以休矣!
上述所谓同心同德、群策群力的公开课,以行政领导教育意志为核心。具有浓重的教育行政色彩。它深深留有过去那个好大喜功、长官意志、运动式操作的极"左"时代的灰色印记,急需在勇敢反思、冷峻剖析的基础上对公开课作出新的科学的定位,使其正效应最大化、负效应最小化,从而在新课程建设中发挥其科学的价值导向。
教学理念
教育教学理念在新课程改革的背景下,公开课必须体现先进的教育教学理念,这就意味着教师在教学过程中的每个环节都面临着新的调整与挑战。因此,认真地学习新课改的理念与思想,主动地与传统的教育教学思想发生碰撞,进行反思,就显得十分重要。
在课堂教学的主体观上,首先要把课堂教学的中心或主体真正转到学生上,确立以学生的发展为根本目的的课堂观念。看一看老师们备课本所确定的教学目标,都是以"培养学生…""让学生…"等作为教学目标。那么,由谁来培养呢?答案只能是教师。而学习的主体--学生在这里被忽略了。这实际上还是体现了以教师为中心的教学思想,忽略了课堂的主体。所以从备课开始,就要转变、更新课堂观念。教学目标的确定就应从学生的成长与发展作为出发点,通过师生的共同努力,相互交流才能促使"知识与能力、过程与方法、情感态度价值观""三维"课程目标的全面达成,真正在课堂上体现教师的主导作用和学生的主体作用。也就是说教师不应在课堂上包办一切,教师的满堂灌只会使学生处于被动接受的地位,而忽视了学生在教学过程中的自我发展,自我完善的作用。所以,一堂好课,不光是看老师讲得如何头头是道,分析得如何深入细致,教材挖掘得如何深广,还要看老师是否真正把学生放在主体的地位。光靠教师的教而缺少学生的感悟是不行的。所以,正确处理学生的发展与教师的引导之间的关系是转变教师教学思想的第一步。
举一个例子,课前的提问这是常规课堂中的一个环节,对于教师了解学生对旧知识的掌握情况有一定的作用。从方式方法上看, 都是老师提问学生回答。用学生是教学过程中的主体的观念来看,这种提问的方式,一是学生的参与面较小,二是学生处于被动的地位,三是不一定具有针对性。如果我们改用让学生来提问呢?让学生问,一方面我们可以更清楚地知道学生对学过内容的掌握情况,存在哪些问题,同时也可以激发学生的思维和参与度,对学生提出的问题,可以组织全体学生和老师一起参与讨论,这样解决问题更具有针对性。问题,特别是学习者本身提出的问题,是促使其发展和提高的强大原动力。所以课堂中,教师要时时注意学生的反馈,积极启发学生的思维,鼓励学生提问质疑,对学生的表现多采取欣赏的态度,多一点肯定的激励性评价,这在一定的意义上也就能反映出教师的教学理念是先进的。
基本特征
原生态
一堂供人研讨、向人展示的公开课,首先应有"平实"的教学品格。所谓"平实",是指在课堂的组织形式和教学流程上是属于常态的,即不掺杂有失教学自然形态的花拳绣腿式的虚假,从而不影响对它作出客观公正的评论与研讨;所谓"平实",是指在课堂教学内容与结构上蕴含着经得住推敲的坚实品格,即有含量、有底气、有灵魂,不妨着意设计但又天然浑成,这样的课例显示着教师的独特教学追求而又深具清水芙蓉般的艺术气质。因此,平实的课就是平常的课,但平常的课未必就是平实的课。又因为倡导公开课以平实为美,故而难免有平常之缺陷或局限,这需要我们转变对好课的审美观念:有时候残缺也不失为美。诸如,不刻意追求课堂结构的完整而以发展学生思维品质、情意要素、学科知识及能力为第一价值追求;不刻意追求和谐一致的共识或结论而自然地留下某个问题以作课后之思;不刻意地掐表踩时、非以铃声为课之落幕不可,如以略微"拖堂"换取课之"豹尾"则得已偿失;如此等等,不一而足。
研究性
应当明确,公开课向人所呈显的教学生态并非是某种长官意志支配下已成定论故非要普遍接受乃至仿效的,"好课"的概念决非是由特定人事背景而先定的,恰恰相反,需要在观摩、评议和争鸣的过程中逐渐为人所认可、所接受。质而言之,公开课之所以值得大家关注和品评,是根因于其内在的思想含量和艺术含量,是这种特定的内在品质而赋予其可研究的价值。这种研究价值表现在课堂的各个层面上。就课程理念而言,研评立课的根本宗旨是是否以促进每一位学生有个性地发展为目标,即新课程所高扬的"三维目标"(包括智力要素和情意要素)。就教学方法而言,研评上课的过程是以教定学甚至以教代学还是以学定教进而以教助学(这是新旧课程在实施方法上的分水岭)。就课堂伦理关系而言,研评班内是否师生平等、生生合作,课堂上是否真正形成了开放而和谐的"民主小社会"。其实可研讨的问题远不止于此,如多元解读与价值引导、基础知识在三维目标中的地位及有机融合、教师讲授与学生接受性学习的分寸感把握、教师自身的无可看性与课程深度感的辩证处理等等。如果公开课没有这些可以圈圈点点、评评议议的研讨价值,则失去了"公开"的本真意义。
鲜明性
新课程要求每位教师从指令型课程与教学的单一执行者转变为自己的课程的创造者,这使教师形成独特的课堂教学风貌成为一种必然的教学趋势。今后的公开课,课堂是否具有可看性和观赏性,教师表现是否尽善尽美,并不重要,但能否凸显教师的教学个性、使公开课具有一种无可重复性,却是人人都应追攀的。如果执教者自信地称曰:这堂课也许不算很可看,但很有个性--这就是一堂值得称道的公开课。进而言之,个性化应该成为教师的自觉追求,成为公开课的生命线。它具体表现在学习目标生成、教学内容组织、活动形式安排、学习方法选择、现代技术使用等各个方面,特别是执教者是否闪烁出思想个性和言语个性,成为"立课"的标志。要创造自己的课堂,首先要善于思考如何去点燃青春生命,如何去释放学习智慧,进而通过有激情、有魅力的言语去调适、催生个性化课堂。尤其是语文等人文学科课程,这方面要求更高、更强。
公开课类型
企业公开课
企业公开课 是以公开授课形式为企业单位或个人提供工作技能提升的培训服务,适合参加公开课培训的人群涵盖了社会的各个阶层,如刚从职人员的销售知识培训,或具有资深从职经验的高级总裁培训。
名校公开课
公开课现状
世界各名校也已开始面向世界范围推出他们的公开课,例如:美国哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学,英国牛津大学、剑桥大学,日本东京大学、早稻田大学等等。在这些国外公开课浪潮的推动之下,中国大陆的一些大学也开始推出自己的公开课,如同于丹做的千古明月,还有一 些其他大学人文、自然科学的公开课也开始涌动,这就不用赘述了。
公开课意义
公开课的意义我认为可能在其他国家更多的是体现在招生工作的便宜这一块,但是对于文化断层、应试教育的环境的中国具有一些完全性的意义。中国学生从小为了完成某些指标不由得不被家长和学校进行一些揠苗助长的工作任务。于是诸如珠心算、奥数、书法、钢琴类的素质让孩子过早的失去了学习的热情,丧失了进步的源泉。
等到他们到了大学以后才发现自己和这个教育现状已经开始出现了脱节,对于特别是政治类的学习产生了严重的抵触情绪,比方说学习马克思列宁主义等等,完全的排斥。因此,世界真正投身教育的名校推出视频公开课以后,中国的学子们在网易公司为领头羊的网站,观看到了这些来自教育前沿的真正教育。于是震惊了,开始正如网易所打的广告那样:"我们不逃课,我们爱淘课。"在这真正属于知识的海洋里去寻求一种属于自己的追求。
有很多的诸如QQ群、博客、论坛、网站等等在公开课的名目下如雨后春笋般活跃的生活着。
差异分析
任何一种教育,不管是他的教学方式也好,还是他的教学内容也罢,都是基于这个国家、这个民族、这个学校本身的文化沉淀而具体表象的延伸。中国学子从小就是在被填鸭式的,痛并幸福着的被教育着,他们既得不到西方先进的教学方法,也得不到中国传统的知识沉淀。由此,就如同民国某位大师说的那样:学习外来文化的时候,如果自己的母语文化没有相当的基础,那么就绝对不可能在文化的深层次上得到智慧的碰撞。那么学到的肯定就仅仅是皮毛而已,绝不可 能学习到真正精髓的东西。
鉴于此,有一些中国大陆对西方公开课观看之后有所得的有识之士就开始进行深层次的反思,到底我们该如何去学习西方先进的文化知识和应用他们的教学理念。
何去何从
如果真正要想去学习世界名校公开课的精髓,首先应该回到学习者自身的文化传统中去,充分的夯实自己的基础文化,然后再进行相关的外来理念的吸收。
就正如中国明朝时期的徐光启和意大利传教士利玛窦合作翻译《几何原本》一样,用自己深邃的东方文化底蕴,去用宽广的胸怀包容外来的文明,进而逐步沉淀为 自己国家、民族的固有文化。非如此,是绝对不可能真正的对外来新生事物有太大的积淀,更不会成就所谓的辉煌。
5. 网易公开课的产品形式?
网易公开课是网易旗下的一个线上教育平台,网易公开课除了有K12阶段的学科类公开课程,也有成人教育类的课程。网易公开课的授课形式有直播课和录播课两种形式。直播课也就是通常和老师在规定的时间内进行互动的课程。而录播课就是提前录制好的视频。上课不受时间的限制。只要有时间随时可以观看。
6. 幼儿园教师培训项目有哪些?
幼儿园教师培训内容有:
1、幼儿园的规章制度:了解规章制度有利于规范新员工的行为,做到奖罚有依据;
2、幼儿园的礼仪规范:在接人待物、与人相处上,要遵守拥有的礼仪规范,包括仪容、仪表、体态、语言等;
3、幼儿园内的环境:熟悉了解幼儿园环境,包括幼儿的活动场地、活动工具、办公室、教具等;
4、学习与幼儿交往方法:了解不同年龄段幼儿的习性,比如作息规律,行为特点,饮食注意事项等;
5、家长工作:家长关心孩子在幼儿园的一切,包括吃饭、饮水、活动、手工、学习等;
6、幼儿园每日流程:了解幼儿园的一日流程,就是了解整个工作环境和工作流程;
7、积极开展实践活动:积极开展教学改革,推行新教材,开展说课、听课、评课为一体的实践活动;
8、参加培训活动:参加各级教育行政部门举办的公开课活动以及园外培训活动;
9、帮助教师了解和掌握幼儿园的教育教学:通过集体备课、互相观摩、专题讨论等方式,帮助教师熟悉、了解和掌握幼儿园教育教学的主要原则、基本方法和基本的组织形式;
10、组织观摩其他幼儿园活动:组织教师参观其他幼儿园,观摩学习教育活动,开阔眼界。
7. 北京哪个Plc培训班好?
北京三源plc不错。
1、北京三源PLC培训机构是早在全国各地专业开展各类工业自动化系列培训公开课及企业内训的公司,也是国内开设工控培训项目多、且能够根据不同品牌、型号的工控产品,为企业量身定制相关工控培训课程的专业化培训公司。
2、北京三源PLC培训机构师资全部为有丰富实践经验的大学老师或工程师。公司在全国20多个城市巡回开课,共有200家企业10000余人参加过该公司工业自动化方面的公开课和企业内训课程,满意率达到95%以上。
3、北京三源PLC培训机构在北京市.天津市.石家庄市.青岛市.唐山市长期办班。
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1. 企业培训公开课,如何进行教师的内在培训?
谢谢邀请,非常乐意回答这一问题。关于如何做教师的内在培训,我认为可以从以下三个方面入手:
一是抓目标目标是动力之源,完成是放松之举,反思是进步之梯。学校行政的工作目标是什么?暑假寒假校长就让我们思考。我用幕布拟定了自己分管工作的目标,完成一件打一个√,教师的内在培训也是这样,这学期搞什么培训,成什么文稿,都要想清楚,然后用各种路径各种资源去达成。要让教师养成目标意识,拥有了目标就有了内在精神动力。教师的内在主要靠阅读,即是多读书多学习多体验。学校要定出培养的目标,逐一达成。
二是抓分享学习金字塔原理认为:学习方式中最有效的就是当小老师来分享。在教师内心能力培训中,我们实行每周例会制度,在例会上,我们交流教学中遇到的困难,解决问题的方法以及在课堂上的成就与喜悦。例会制度很好地保障了教师团队的有效沟通,也由此促进了教师学习与内化。在教师内在动力培训过程中,教科室始终坚持引领作用,并在实施过程中为老师们答疑解惑。每次例会都安排两个人做分享。我分管的教科室和宣传团队每周例会都有分享。
三是抓激励学校管理团队为了激发老师们对学习的兴趣,更好地推进培训工作的实施,管理团队制定了很多激励性政策。例如,参与学校专项能力提升的教师将享有以下福利:优先安排外出培训学习;获得前沿教育资讯,理论书籍;接受专家指导、点拨,提炼个人教育教学经验、风格;优先获得信息技术支持与指导;优先获得精品课打造、数字故事订制、全校展示的机会。除了这些福利外,学校管理团队还会通过表格化评价对教师进行持续关注。在这些评价中,我们也更多地进行正面评价,以提高老师的教学积极性。
抓目标,抓分享,抓激励是教师内在培训的三大抓手,你还有更好的实施经验吗?
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2. 如何在公司内部搭建讲师队伍?
如何搭建企业内部讲师体系?
拥有一支优秀的内部讲师队伍更有利于促进企业内部沟通、推进企业文化建设和知识管理。因此,越来越多的企业将组建内部讲师队伍作为企业培训体系的重要组成部分。那么随即摆在我们面前的问题就是如何才能有效搭建企业内部讲师体系?本文将结合20多年资深培训工作经验,介绍一种三维搭建技巧。
何为三维搭建?其宗旨就是以搭建内部讲师体系为核心理念,以选拔—聘任—培养—激励—管理为机制,分内部讲师选拔与招聘、内部讲师系统培养、内部讲师教材库建立与管理三个维度进行,而每个维度会介绍一系列推动步骤。
在谈三维搭建技巧之前,首先需要明确一下内部讲师的定位:
1、知识传授者。这是内部讲师的主要角色。传授知识实际上是对内部讲师的基本要求,他既是知识的提供者,又是知识共享的组织者;
2、思想引导者。内部讲师根据学习心理,结合成人的学习特点激发学员的学习兴趣,通过培训讲解和宣传,帮助学员进行自我分析和工作分析,对培训需求进行准确定位,同时引导学员对培训进行正确认识;
3、资源开发者。这一角色的主要任务就是设计课程、编写教材,充分开发企业内部各种优秀资源,并将其系统化、课程化,利于企业文化和知识的传承和创新。
一、内部讲师选拔与招聘在明确了内部讲师的定位后,进入选拔与招聘环节,首先需要确定公司内部讲师的来源和选拔标准。
1、内部讲师来源
内部讲师必须具备较强的学习理解能力,并拥有强烈的与他人分享的愿望、高度的责任感、良好的表达能力、了解并熟悉公司、至少2年以上的公司内部工作经验、同时具有高度的公司文化认同感和乐观积极向上的职业形象。
笔者建议集中在领导者、优秀管理人员和明星员工三个人群进行选拔。企业高层领导具有很强的人格魅力和资深经历,同时对企业有着很深的情感和使命意识。把他们纳入讲师体系,将会有非常强的带动作用;企业中层领导是企业的中坚力量,从其管理者自身的特性而言,他们经验丰富,专业知识深厚,所拥有的经验和技能都具备很强的可操作性;企业优秀员工工作态度端正,工作积极性高,在员工中能起到模范作用。企业用明星员工担当内部讲师,既可以让他们传授自己的专业特长,也可以有机会展示自己的精彩,他们积极向上的态度最容易打动广大员工。
2、内部讲师选拔标准
①专业水平:相关培训课题方面的专家,讲课普遍受欢迎,可参考其在该课题发表论文数、获得奖励或实际参与项目;
②经历资历:具备一定的经历资历,在企业中具有一定的就业年限,有名望、受到尊重;
③技能经验:曾培训授课数次,有课堂培训经验和技巧,能够调动课堂气;
④乐于分享:善于分享,能够耐心、深入浅出地讲解问题;
⑤语言表达:表达能力强,语言富有感染力和幽默感;
⑥兴趣爱好:具备强烈的培训热情。
3、内部讲师选拔流程
明晰了相关概念后,接下来就是操作流程和要点了
①内部讲师需求发布:通过企业内网面向全公司接收推选,由推选部门推荐讲师及培训课程,人数建议为目标额度的300%左右;
②内部讲师资格审查:根据课程体系及讲师资格要求,对讲师经验、履历进行审查,初选胜出人数可以为目标额度的200%左右;
③内部讲师试讲考核:组织公司业务专家组成评委团,对初选胜出人员进行试讲点评和考核,授予见习讲师(可作为下届内部讲师选拔的人才库),复选胜出人数为目标额度的120%;
④内部讲师TTT培训:组织复选通过人员进行初级TTT培训和进阶TTT培训,使其进一步提高授课水平,并规范化开发和编写教材;
⑤内部讲师见习试讲:结合培训实际需求,为见习讲师安排相应的课程进行试讲,并组织学员和培训举办部门对其进行评估;
⑥内部讲师审核确定:收集各位见习讲师的评估结果,依据讲师晋升标准对其进行审核,最终确定内部讲师资格名单。
二、内部讲师系统规划与培养在确定了内部讲师资格后,需要实施系统的规划与培养,这样才能促进内部讲师的成长与发展,确保内部讲师的胜任力。
1、内部讲师分级
内部讲师可分为初级讲师、中级讲师、高级讲师和特聘讲师几个级别。
2、内部讲师分类
根据授课内容不同可将内部讲师进行分类管理。授课内容可分为:管理技能类、岗位技能类、基础知识类和职业素养类。其中,管理技能类主要包括自我发展、综合管理等内容;岗位技能类具体内容与企业所设置的部门及岗位相关,如人力资源系列、财务系列等;
基础知识类包括公司制度、财务报销流程、件系统的使用、所在领域的知识、产品知识等;职业素养类主要涉及公司的发展历程、企业文化、行业规范、安全生产,法律法规等。
3、内部讲师职责
内部讲师主要承担公司内部优秀成果及经验的总结与传承工作,具体工作职责如下:
①课程开发:收集相关资料,按照公司课程开发标准进行课程要件编制。课程要件包含但不限于授课计划书、培训讲义(PPT )、讲师手册、学员手册、培训案例、测试题等;
②课程讲授:按授课计划书要求开展公司内部培训,同时关注培训后的效果跟踪和效果转化,努力提高授课水平,并为授课效果负责;
③课程优化:不断更新专业知识,发掘并利用公司培训资源,在公司原有培训教材的基础上,根据行业及公司发展优化和更新培训课程。
4、内部讲师培养
创新内部讲师培养模式,提高内部讲师队伍的整体素质对全面提升公司内部培训能力起着关键性作用。企业内部讲师培养的重点在课程开发、课件制作和培训技巧的运用上。一般情况下,培训可分为必备技能培训、培训技巧培训和更高进阶培训等三个递进层次。
通常,我们需要借助外部专门的培训机构来进行内部讲师培训,常用方法是T T T (Training The Trainer)培训,借此对培训者进行全面、系统、专业的训练,帮助内部讲师快速成长。
内部讲师培养的操作流程和要点:
①制定培养方案:根据内部讲师体系规划,制定内部讲师培养方案;
②实施系统培训:分别为历届内部讲师进行相应层次的TTT培训;
③老带新人机制:实施老带新,1位老讲师带1位新讲师,迅速传递和提升内部讲师经验和技巧;
④组织系列活动:实施“内部讲师金讲台计划”,组织系列巡讲和交流活动;
⑤课程开发辅导:组织内部讲师进行课程开发,并进行专业辅导;
⑥内部讲师档案:完成对讲师基本资料、培训情况详尽记录,作为日后对内部讲师考核晋升的依据。
5、内部讲师激励
内部讲师的激励机制可以分为物质激励和精神激励,建议将奖励的天秤尽可能向精神方面倾斜。在这里笔者将介绍几种比较有效的激励方法。
①评选表彰:根据内部讲师在授课和课程开发方面的考评结果,每年评选出一定比例的年度优秀内部讲师和优秀课程开发奖,公司予以相应的表彰和奖励;
②职业发展:优秀内部讲师在个人职业发展方面,如岗位晋升、绩效考核、后备干部选拔以及评优等,可被优先考虑。另外,被公司所属各企业评为优秀内部讲师的人员可优先推荐为高一级的内部讲师;
③奖励培训:内部讲师可以优先参加公司与外部机构进行的沟通交流活动,如交流会、工作坊、充电营等。同时学成回来进行成果转化和课程开发,并在内部讲师内部进行分享;
④形象宣传:给每位内部讲师印有与其认证级别相匹配的标示徽章佩戴在内部讲师工作装上,并在公司内部培训网站,或者公司培训中心的展示栏广泛宣传,积极树立内部讲师的个人形象和品牌。增加内部讲师的荣誉感。
三、内部讲师教材库管理完成了对内部讲师的选拔和培养,并不代表着内部讲师体系搭建工作的结束,做好内部讲师教材库的管理同样是不可或缺的一环。内部讲师教材库包含电子版教材、纸质版教材和视频版教材。做好内部讲师教材库的管理,有助于企业培训内容的传承与发展,能有效保障企业培训顺利进行。
教材库管理操作流程和要点:
1、课程开发培训进阶:对公司内部讲师进行课程开发进阶培训;
2、培训教材分类管理:加强对公司各类培训教材进行分级、分类管理,有效整合公司培训教材,使其具有层次性、类别性、建议将公司培训教材分为以下几类:管理技能类、岗位技能类、基础知识类和职业素养类;
3、制定公司内部讲师培训教材方案:根据课程设置情况确定所需编写的教材,明确讲师教材主要内容、教材标准与开发原则等;
4、课程招标、开发与改进:根据教材领域在内部讲师中进行课程招标,组建教材编写团队进行课程开发。具体可进行前期调研确定教材大纲,根据大纲进一步细分编写目标。建议聘请专业老师辅导,并组织公司内业务专家进行指点。课程开发完毕后要进行多次审核,同时要进行全方位的课程改进;
5、内部讲师培训课程视频制作:针对课程需要进行课程视频制作,并上传至公司内部培训网站,可供全员下载学习;
6、纳入课程体系在公司内发布:可将内部讲师培训课程纳入公司课程体系中,并通过内网渠道向全公司发布;
7、制定内部讲师教材管理办法:由专人负责教材库管理。
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3. 培训内容是什么意思?
培训内容的意思是:
1、测评 组织诊断。诊断公司现状及其所处的发展阶段,找出现有的管理问题,为了解决现有的管理问题,各级管理者应该具有什么样的胜任能力;同时明确公司发展战略和事业计划,为了完成公司的发展战略和事业计划,人力资源应该具有什么样的胜任能力,应该如何提升。
2、规划 根据培训需求,针对性的设计培训课程,配置师资,制定培训规划。培训课程开发体系建立,内外培训师队伍建立与整合。
3、培训 培训过程中效果把控体系建立。
4、辅导/跟踪 形成各种有效的培训转化方案,培训的辅导/跟踪体系建立。
5、管理 将所学的东西应用到管理工作中去,建立管理应用评估体系。
6、再测评 对受训的各级管理者的管理知识、管理技能、管理风格进行半年后或一年后的测评,再次形成个人特质报告,包括其个人的优势、特长、缺点及不足,通过各种测评方法让管理者个人充分认识到自己在经过培训后依然存在的短板,形成更强的培训内驱力,不断地完善自己,提高自己的能力。
4. 终于有机会在全组老师面前上英语公开课?
公开课
公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。公开课主题鲜明、任务明确,除了学生参加听课外,还有领导及其他老师参加,是老师展示教学水平,交流教学经验的好时机。公开课同时也面向企业,是多个企业共同参加共同探讨同一主题的课程。
课程意义
公开课,作为一种教研形式,具有存在和发展的价值,它应具有原生态、研究性和鲜明的个性,公开课以有原则、讲方法的教学评论作引导,可以为教师的专业成长提供坚实的台阶。
伴随着新课程实施的深入推进,教育界不仅努力更新指令型课程中已经形成的传统的教学方式,也在积极反思着长期沿袭的不乏泡沫的教研方式。诸如对教案编制、课题研究、论文撰写等一系列教研活动及其流程发出了"伪教研"等令人深思的尖锐批评,特别对五花八门、精心包装的所谓"公开课"提出了强烈的质疑。毫无疑问,以一种理性的心态研究公开课的是是非非,特别是对于高中新课程的建设具有不可低估的积极意义。
也有人这样看教师的公开课------既不是汇报课,也不是观摩课。即使是汇报课或者观摩课,也应该是教师授课水平的真实展示,而不应该是仅仅展示老师好的一方面,而把问题掩藏起来。掩藏问题的公开课是表演,是作秀,是糊弄人的把戏,不是教学。老师们真正是想解决教学中的问题,那么他们应该把公开课当成是一种发现问题,集中解决问题的有效方式。
课程区别
1、公开课与内训课的侧重点不同
公开课 客户更多考虑的是讲师的授课能力和行业研究还有现场组织能力等,但内训课程,客户考虑的是课程效果的持续性、讲师的专业程度、咨询公司的后续服务能力等综合因素。
2、公开课与内训课受众不同
区别有很多,比如说公开课是很多不同企业的人聚集在一起,由企业之外的机构进行培训。培训地点、时间和方式都由培训的组织者决定,参训的学员没有主导权。公开课的学员可能来自十多个或数十个不同企业,而企业内训则基本上来自于企业内部,也可能是集团内不同子公司,最多只有两至三个企业合作一起上个内训课。
3、公开课与内训课形式不同
企业公开课的形式包括大型研讨会、体验式培训、教练技术、高峰论坛等等;而企业内训课主要是通过由针对性的培训与行业经验的结合来授课,包括视频教学、沙盘模拟等等新的方法;网络视频课则以公开课为主,但很好进行了整合与嫁接。
4、公开课与内训课的效果不同
内训就是参训的学员都是同一个企业的人员,可以由企业内部的人进行授课,也可以聘请外部培训机构的人进行授课。培训地点、时间和方式基本上都是由授训的企业进行组织的。从效果上来讲,内训的效果会更好,因为培训的内容是由企业主导的,讲师根据企业的需求进行课程内容的制定。公开课的课程内容则是固定的。
课程分析
如果将公开课定性为一种示范课,即充分和集中地展示执教者对-定的教学理念、教学艺术、教学风格等的追求,供观摩者评议、学习乃至在某种特定含义上的效仿,这未尝不可;进而,如果将公开课设定为一种探究课,即通过特定课例来奉献执教者对某个教学问题的思考和追问,尤其是通过对该问题化解流程的演示来表达教研主体的课堂价值取向,并在开放的研究氛围中获得多元化评价,从而共同深化课堂教学思维,这自然更有不可小觑的积极意义。问题在于,在指令型课程与教学中,公开课本身不由自主地被异化和俗化了。
首先,看公开课的宗旨。由于公开课往往代表着学校甚至地方教育行政主体的教学成就和教学水准,执教者个体已异化为集体意志和力量、的一个符号,故公开课"公开"的多是精心包装、华而不实的阳光面,而更多、更深层次的问题恰恰在得意的教学炫耀中被遮蔽起来了、被习惯成自然地深深隐藏起来了,从而失去了为众人清醒审视的可能和必要。正是在此特殊背景下,名额指派、层层选拔,开课前的刻意彩排、反复修改,开课后的一元评价、同声称好,才令听课教师轻则谓无味、重则曰反感,"作秀"的公开课、"泡沫化"的公开课之类讥刺、批评之声油然而生。
其次,看公开课的结果。特别是"级别"较高的大型公开课,一方面公开课已不是教师个人的教学或教研行为,而是凝聚了专家、同行的教学智慧,体现了领导、学校的教育意志;而另一方面,公开课教师个人却往往十分得宠,在"一课定终身"的评价尺度下很轻易获得各种荣誉、地位和实利,极端者借此享用一生而不思进取。这种"优秀教师"已丧失了原真态和可摹仿性,负面作用是鼓励某些无抱负而有名利欲者专走这条公开课的"成才"捷径,以一课之成功获一生之永逸。这种充满了脂粉气的"教学明星"愈多,对勤奋踏实、坚忍刻苦、执着追求教学理想的教师之挫伤感愈重;久之,对教育教学创造力更会产生难以估量的腐蚀作用。故日:"作秀"的公开课可以休矣!
上述所谓同心同德、群策群力的公开课,以行政领导教育意志为核心。具有浓重的教育行政色彩。它深深留有过去那个好大喜功、长官意志、运动式操作的极"左"时代的灰色印记,急需在勇敢反思、冷峻剖析的基础上对公开课作出新的科学的定位,使其正效应最大化、负效应最小化,从而在新课程建设中发挥其科学的价值导向。
教学理念
教育教学理念在新课程改革的背景下,公开课必须体现先进的教育教学理念,这就意味着教师在教学过程中的每个环节都面临着新的调整与挑战。因此,认真地学习新课改的理念与思想,主动地与传统的教育教学思想发生碰撞,进行反思,就显得十分重要。
在课堂教学的主体观上,首先要把课堂教学的中心或主体真正转到学生上,确立以学生的发展为根本目的的课堂观念。看一看老师们备课本所确定的教学目标,都是以"培养学生…""让学生…"等作为教学目标。那么,由谁来培养呢?答案只能是教师。而学习的主体--学生在这里被忽略了。这实际上还是体现了以教师为中心的教学思想,忽略了课堂的主体。所以从备课开始,就要转变、更新课堂观念。教学目标的确定就应从学生的成长与发展作为出发点,通过师生的共同努力,相互交流才能促使"知识与能力、过程与方法、情感态度价值观""三维"课程目标的全面达成,真正在课堂上体现教师的主导作用和学生的主体作用。也就是说教师不应在课堂上包办一切,教师的满堂灌只会使学生处于被动接受的地位,而忽视了学生在教学过程中的自我发展,自我完善的作用。所以,一堂好课,不光是看老师讲得如何头头是道,分析得如何深入细致,教材挖掘得如何深广,还要看老师是否真正把学生放在主体的地位。光靠教师的教而缺少学生的感悟是不行的。所以,正确处理学生的发展与教师的引导之间的关系是转变教师教学思想的第一步。
举一个例子,课前的提问这是常规课堂中的一个环节,对于教师了解学生对旧知识的掌握情况有一定的作用。从方式方法上看, 都是老师提问学生回答。用学生是教学过程中的主体的观念来看,这种提问的方式,一是学生的参与面较小,二是学生处于被动的地位,三是不一定具有针对性。如果我们改用让学生来提问呢?让学生问,一方面我们可以更清楚地知道学生对学过内容的掌握情况,存在哪些问题,同时也可以激发学生的思维和参与度,对学生提出的问题,可以组织全体学生和老师一起参与讨论,这样解决问题更具有针对性。问题,特别是学习者本身提出的问题,是促使其发展和提高的强大原动力。所以课堂中,教师要时时注意学生的反馈,积极启发学生的思维,鼓励学生提问质疑,对学生的表现多采取欣赏的态度,多一点肯定的激励性评价,这在一定的意义上也就能反映出教师的教学理念是先进的。
基本特征
原生态
一堂供人研讨、向人展示的公开课,首先应有"平实"的教学品格。所谓"平实",是指在课堂的组织形式和教学流程上是属于常态的,即不掺杂有失教学自然形态的花拳绣腿式的虚假,从而不影响对它作出客观公正的评论与研讨;所谓"平实",是指在课堂教学内容与结构上蕴含着经得住推敲的坚实品格,即有含量、有底气、有灵魂,不妨着意设计但又天然浑成,这样的课例显示着教师的独特教学追求而又深具清水芙蓉般的艺术气质。因此,平实的课就是平常的课,但平常的课未必就是平实的课。又因为倡导公开课以平实为美,故而难免有平常之缺陷或局限,这需要我们转变对好课的审美观念:有时候残缺也不失为美。诸如,不刻意追求课堂结构的完整而以发展学生思维品质、情意要素、学科知识及能力为第一价值追求;不刻意追求和谐一致的共识或结论而自然地留下某个问题以作课后之思;不刻意地掐表踩时、非以铃声为课之落幕不可,如以略微"拖堂"换取课之"豹尾"则得已偿失;如此等等,不一而足。
研究性
应当明确,公开课向人所呈显的教学生态并非是某种长官意志支配下已成定论故非要普遍接受乃至仿效的,"好课"的概念决非是由特定人事背景而先定的,恰恰相反,需要在观摩、评议和争鸣的过程中逐渐为人所认可、所接受。质而言之,公开课之所以值得大家关注和品评,是根因于其内在的思想含量和艺术含量,是这种特定的内在品质而赋予其可研究的价值。这种研究价值表现在课堂的各个层面上。就课程理念而言,研评立课的根本宗旨是是否以促进每一位学生有个性地发展为目标,即新课程所高扬的"三维目标"(包括智力要素和情意要素)。就教学方法而言,研评上课的过程是以教定学甚至以教代学还是以学定教进而以教助学(这是新旧课程在实施方法上的分水岭)。就课堂伦理关系而言,研评班内是否师生平等、生生合作,课堂上是否真正形成了开放而和谐的"民主小社会"。其实可研讨的问题远不止于此,如多元解读与价值引导、基础知识在三维目标中的地位及有机融合、教师讲授与学生接受性学习的分寸感把握、教师自身的无可看性与课程深度感的辩证处理等等。如果公开课没有这些可以圈圈点点、评评议议的研讨价值,则失去了"公开"的本真意义。
鲜明性
新课程要求每位教师从指令型课程与教学的单一执行者转变为自己的课程的创造者,这使教师形成独特的课堂教学风貌成为一种必然的教学趋势。今后的公开课,课堂是否具有可看性和观赏性,教师表现是否尽善尽美,并不重要,但能否凸显教师的教学个性、使公开课具有一种无可重复性,却是人人都应追攀的。如果执教者自信地称曰:这堂课也许不算很可看,但很有个性--这就是一堂值得称道的公开课。进而言之,个性化应该成为教师的自觉追求,成为公开课的生命线。它具体表现在学习目标生成、教学内容组织、活动形式安排、学习方法选择、现代技术使用等各个方面,特别是执教者是否闪烁出思想个性和言语个性,成为"立课"的标志。要创造自己的课堂,首先要善于思考如何去点燃青春生命,如何去释放学习智慧,进而通过有激情、有魅力的言语去调适、催生个性化课堂。尤其是语文等人文学科课程,这方面要求更高、更强。
公开课类型
企业公开课
企业公开课 是以公开授课形式为企业单位或个人提供工作技能提升的培训服务,适合参加公开课培训的人群涵盖了社会的各个阶层,如刚从职人员的销售知识培训,或具有资深从职经验的高级总裁培训。
名校公开课
公开课现状
世界各名校也已开始面向世界范围推出他们的公开课,例如:美国哈佛大学、普林斯顿大学、耶鲁大学,英国牛津大学、剑桥大学,日本东京大学、早稻田大学等等。在这些国外公开课浪潮的推动之下,中国大陆的一些大学也开始推出自己的公开课,如同于丹做的千古明月,还有一 些其他大学人文、自然科学的公开课也开始涌动,这就不用赘述了。
公开课意义
公开课的意义我认为可能在其他国家更多的是体现在招生工作的便宜这一块,但是对于文化断层、应试教育的环境的中国具有一些完全性的意义。中国学生从小为了完成某些指标不由得不被家长和学校进行一些揠苗助长的工作任务。于是诸如珠心算、奥数、书法、钢琴类的素质让孩子过早的失去了学习的热情,丧失了进步的源泉。
等到他们到了大学以后才发现自己和这个教育现状已经开始出现了脱节,对于特别是政治类的学习产生了严重的抵触情绪,比方说学习马克思列宁主义等等,完全的排斥。因此,世界真正投身教育的名校推出视频公开课以后,中国的学子们在网易公司为领头羊的网站,观看到了这些来自教育前沿的真正教育。于是震惊了,开始正如网易所打的广告那样:"我们不逃课,我们爱淘课。"在这真正属于知识的海洋里去寻求一种属于自己的追求。
有很多的诸如QQ群、博客、论坛、网站等等在公开课的名目下如雨后春笋般活跃的生活着。
差异分析
任何一种教育,不管是他的教学方式也好,还是他的教学内容也罢,都是基于这个国家、这个民族、这个学校本身的文化沉淀而具体表象的延伸。中国学子从小就是在被填鸭式的,痛并幸福着的被教育着,他们既得不到西方先进的教学方法,也得不到中国传统的知识沉淀。由此,就如同民国某位大师说的那样:学习外来文化的时候,如果自己的母语文化没有相当的基础,那么就绝对不可能在文化的深层次上得到智慧的碰撞。那么学到的肯定就仅仅是皮毛而已,绝不可 能学习到真正精髓的东西。
鉴于此,有一些中国大陆对西方公开课观看之后有所得的有识之士就开始进行深层次的反思,到底我们该如何去学习西方先进的文化知识和应用他们的教学理念。
何去何从
如果真正要想去学习世界名校公开课的精髓,首先应该回到学习者自身的文化传统中去,充分的夯实自己的基础文化,然后再进行相关的外来理念的吸收。
就正如中国明朝时期的徐光启和意大利传教士利玛窦合作翻译《几何原本》一样,用自己深邃的东方文化底蕴,去用宽广的胸怀包容外来的文明,进而逐步沉淀为 自己国家、民族的固有文化。非如此,是绝对不可能真正的对外来新生事物有太大的积淀,更不会成就所谓的辉煌。
5. 网易公开课的产品形式?
网易公开课是网易旗下的一个线上教育平台,网易公开课除了有K12阶段的学科类公开课程,也有成人教育类的课程。网易公开课的授课形式有直播课和录播课两种形式。直播课也就是通常和老师在规定的时间内进行互动的课程。而录播课就是提前录制好的视频。上课不受时间的限制。只要有时间随时可以观看。
6. 幼儿园教师培训项目有哪些?
幼儿园教师培训内容有:
1、幼儿园的规章制度:了解规章制度有利于规范新员工的行为,做到奖罚有依据;
2、幼儿园的礼仪规范:在接人待物、与人相处上,要遵守拥有的礼仪规范,包括仪容、仪表、体态、语言等;
3、幼儿园内的环境:熟悉了解幼儿园环境,包括幼儿的活动场地、活动工具、办公室、教具等;
4、学习与幼儿交往方法:了解不同年龄段幼儿的习性,比如作息规律,行为特点,饮食注意事项等;
5、家长工作:家长关心孩子在幼儿园的一切,包括吃饭、饮水、活动、手工、学习等;
6、幼儿园每日流程:了解幼儿园的一日流程,就是了解整个工作环境和工作流程;
7、积极开展实践活动:积极开展教学改革,推行新教材,开展说课、听课、评课为一体的实践活动;
8、参加培训活动:参加各级教育行政部门举办的公开课活动以及园外培训活动;
9、帮助教师了解和掌握幼儿园的教育教学:通过集体备课、互相观摩、专题讨论等方式,帮助教师熟悉、了解和掌握幼儿园教育教学的主要原则、基本方法和基本的组织形式;
10、组织观摩其他幼儿园活动:组织教师参观其他幼儿园,观摩学习教育活动,开阔眼界。
7. 北京哪个Plc培训班好?
北京三源plc不错。
1、北京三源PLC培训机构是早在全国各地专业开展各类工业自动化系列培训公开课及企业内训的公司,也是国内开设工控培训项目多、且能够根据不同品牌、型号的工控产品,为企业量身定制相关工控培训课程的专业化培训公司。
2、北京三源PLC培训机构师资全部为有丰富实践经验的大学老师或工程师。公司在全国20多个城市巡回开课,共有200家企业10000余人参加过该公司工业自动化方面的公开课和企业内训课程,满意率达到95%以上。
3、北京三源PLC培训机构在北京市.天津市.石家庄市.青岛市.唐山市长期办班。
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